孙云晓:

    西北工业大学附属小学很不简单，很有人才。我问的问题，类似我昨天问东风东路小学的问题：网络教育并不等同于网络习惯的培养，同样，责任教育也不等同于责任习惯的培养。你们已开始进入到责任培养的核心。你们怎么理解责任教育和责任习惯的培养？你们的思路是什么？设计是什么？

魏红:

    这的确是两个不同的概念，这两者是有一定关系的。责任心是一个内在的品质，体现出来的外在的是责任心的行为。培养责任心，首先要从培养责任心的行为入手。把培养责任心落实在行动中，在培养过程中，必须以认知为前提，以情感为基础，用意志来维持。让学生实现从被动到主动再到自动的一个过程。在过程中，还应使用正强化物。在培养过程中，应以培养这主，矫正为辅。

张梅玲：

    我帮学校回答孙老师的问题。我们这是一个研究，是大家学习的过程。孙老师提出一个重要问题，你在实际工作中，把责任心的教育和责任的行为放在什么位置，研究着眼点应放在哪里？在研究过程中，学校并没有把重点放在责任心意义的认识，而是通过培养学生行为的自动化培养习惯。

    我提一个问题：你认为我们在研究中搞很多活动，这就是行动研究吗？能说就说，如果你们不能说，一会儿我给你们说，没关系的。

杨 娜：

    我们认为，学校在日常教学过程中，不可能有具体的很多现成的情境让孩子去体验，所以我们在研究过程中，要创设很多情境让孩子去体验。在这一点上，我们会在以后的研究中，做深层次的探索。

魏 红:

    我们把行为的落实分三个层面，第一个是课外活动，第二个是课内教育第三是班级管理。在整个教育中，我们无时不在进行责任心的培养落实。

张梅玲：

    我认为你把行动研究停留在表层，你好像说行动研究就是课内课外搞活动。行动研究真正意义在于：我们的问题哪里来的？从实际当中来的。孩子需要培养责任心。北大学生自杀，专家评定说这是自私的行为，这是对家庭对社会的不负责任，对自己不爱惜。责任是很重要的问题，你们的问题是从实际当中提出来的，怎么研究呢？是在正常的学校教育工作和活动当中去研究。研究的人员是我们的教师，最后的目的是解决我们实际当中的问题。这是行动研究最本质的东西，不要把行动研究看做是搞一些活动，这只是我们研究的一部分。行动研究起源于四十年代，到我国流行是九十年代。我们老师以前没搞过科研，因变量自变量不能完全控制，所以学校教育研究不可能是真实验。我们老师研究的问题千万要从实际中来，目的是解决实际问题。我们老师是研究的主体。我们在研究中用什么方法，一定要对这种方法有深入的理解。

    第二个问题：你现在的研究设计都用到了前测和后测，从后测的进步看到训练的有效性，这是很好的。比如你找了实验班，学校其他班不是实验班。学生有自然发展成长问题，你的实验设计，如何避开这个因素？

魏 红:

    我们只能减少外界因素干扰。我们仅仅是停留在技能型习惯的培养。

杨 娜：

    我们在研究过程中是分阶段培养孩子的责任心。

张梅玲：

    如果我们的实验设计当中设立两个对比班，学生都在自然成熟。到实验后期，我们通过后测，发现实验班的上升幅度比对比班的上升幅度高，这就避开自然成长的因素，更说明研究实验的有效性。

    再有，我们的研究不要说是谁的理论，就讲行为主义的理论就可以了，不要讲名字，只讲我们在研究中，运用了建构主义理论，人本主义理论就可以了。我们是学校研究，不要精确到某人。

    还有一个问题，你提到“正强化”物，这在某种意义上是对的。但我们的课题研究的是行为习惯和人格的关系，要从社会行为主义的理论指导下，来培养学生的自我强化，这在人格方面提升的会好一点。还有，正强化是对的，在行为习惯培养中的负强化有时也是必要的，如行为的矫正，不好的习惯要减少。要写明什么时候用正强化，什么时候用负强化，强化物要考虑到多元。

    下面有一个问题，不仅对你们提，也包括我自己。你们是要培养责任心，要上升到人格的研究与不上升到人格的研究是不一样的。你们为什么要考虑到对自己、对家庭、对集体三个方面纬度？从健全人格角度谈有没有更深层次的意义？

魏红:

    我们是根据孩子的认知特点和行为指向来定的。对于成年人可能要从对家庭、对自然、对社会这样的角度培养，对孩子就要从他们生活范围来考虑，确定了“对自己、对家庭、对集体”这三个方面。

张梅玲：

    我再给你补充。因为对这个课题的思考对大家会有帮助。如果这个课题我也可以做对自己的行为习惯负责，但这个题与人格关系的密切度，就不会像现在这样实际。健全的人格一定有一致性和整体性。比如我对自己负责，我特别爱清洁、讲卫生，但对走廊里的东西管都不管，也就是在家里和在外面是两种行为，这两种行为都是自动的，都是习惯。但这不能构成人格。健全人格不但是对自己负责，还要对社会负责。对小学生来说，这三个方面是很好的，但小学生对自己、对家庭、对集体都有责任，他长大了，在社会上就会有责任意识。我建议你们的设计要与人格挂钩，尽量想得深一些。有些习惯不构成健全的人格。我们给学生养成一个习惯要考虑到一致性，也要考虑到整体性。

    大家别认为我是在为难两个“小朋友”，其实不是。我的本意是善良的。小青年很不容易，我不让他们有准备，这更真实。年轻人在成长过程中需要磨练，还有很多问题需要研究，这对他们成长有益。

康丽颖：

    我对张老师的问题进行回应。我们的课题对行动研究的界定要进一步明确。行动研究不是具体的研究方法，对教师来讲是一种研究方式，也是一种工作方式，也是一种教育的生活方式。行动研究在具体运用上要考虑三个维度：一是行动研究的目的，是在实践中发现问题，以改变教育的行动为目的的一种研究方式；二是它是发生在教育过程中的研究；三是行动研究的结果是为了改善或完善教育的行动。谢谢！

吴剀（点评）：

    这是一个比较难搞的课题。要把责任心的东西转化为行为习惯。在培养习惯中，学生的行为好了，我们就认为他具有了责任心。这是一种推理。西北工业大学附属小学能把这样一个复杂的有难度的课题做成现在这样，的确不容易。

    在教育过程中，他们给每个孩子一个岗位，通过岗位培养孩子负责任的行为。这点应给予肯定。很多学校都研究责任，但都不贴切。比如说对集体负责这点，中国有句老话：无官一身轻。没有责任了，也就轻松了。我自己深有体会，我一退休，我没职务了，到处做顾问，什么是顾问？顾得上就问，顾不上就不问，我没那么大责任。如果我还在职，那我就没这样轻松了。责任与岗位密切相关的。因此，我觉得学校在这点上做得好，有了岗位就有责任，有责任就产生行为，有责任行为就可以培养出习惯。

    这所学校的研究让我感动的是个案研究。他们共进行了 21 个个案研究，这是很好的事情。这也是国际教育科研发展的趋势。我第一次到西安就被感动了，这位魏老师给我拿来了一大摞她对一个孩子连续 60 天的记录。我搞了这么多年的教育科学研究，这是第一次看到老师连续这么长时间的记录，我自己也没有做到过，所以我要向她学习。这种精神是非常好的，大量的个案研究非常生动。在数据后面有个案，个案使数据活起来，效果生动起来，具体起来。这种反映效果的办法值得我们学习。

    学校在研究方法上有创新。他们搞了双循环的设计。

    研究报告也有可修改的地方。今天她讲的例子已经不是她报告中的例子了，她发现原稿中有的例子已经不能说明问题了，因此她把例子换了。这就说明一个报告是可以进行再修改的。我认为这个报告还可以修改的地方有：第二部分图表前的说明不够充分，图表后的分析不够准确。刚才那个老师为什么会问你这个数据是怎么来的，因为你图表前说明不充分，所以读者就要向你提问“我看不懂”。你要改的是充分说明数据来源，图表后要做准确的分析。

    第二，在效果部分应紧紧围绕着负责任的行为习惯这样的主题来写。至于“班集体增加了凝聚力”，这不是我们研究的问题。而且“班集体凝聚力”不能证明行为习惯养成了，所有讲班集体的内容其实是没用的。

    第三，图十三与表前说明的文字不一样。

    第四，全文序号不够统一。